“阳光城”为学生成长奠基

——浙江省宁波市北仑淮河小学综合实践活动的开发与实践

　　为了有实效地实施综合实践活动课程，学校依托学校周边社区和港区的资源优势，成立了模拟“阳光城”，构建了“以小学生品德素养渗透教育为核心，以主题化的研究性学习为主要方式，以信息技术教育为补充与拓展，以劳动与技术教育及社区服务、社会实践为主要活动形式”的综合实践活动基本模式，形成了“立足社区、自主模拟、快乐实践”的特色实践活动系列。

　　“阳光城”立足社区整合资源

　　“阳光城”将学校和学生生活的社区看作是一个模拟城市，学生就是这个城市中的小市民。学校是这个“阳光城”的快乐大本营,将学校周围的芙蓉社区、牡丹社区和北极星社区根据各自特色分别命名为“生态基地”、“综艺广场基地”、“绿色港湾基地”。“阳光城”实行“小市长负责制”，以学生集体领导的形式自主管理，同时聘请所在社区相关单位的负责人与社区代表担任“小市长顾问”、“小市民辅导员”等角色。这些“小市民”自主策划活动方案，参加丰富多彩的实践活动。

　　以课题研究引领综合实践活动

　　为了让“阳光城”综合实践活动模式更贴近学生、更有实效，学校开展了“阳光城”综合实践活动课程的开发及实践的课题研究，以课题的方式带动综合实践活动的整体推进。在课题研究的框架下，开展了小学研究性学习开发研究、数码艺术（小学信息技术）开发研究、小学劳技教育开发研究、小学公益活动开发研究、综合实践活动评价体系研究等系列研究。

　　公益活动开发。根据少年儿童的心理和年龄特点，在快乐大本营和三个基地分别下设不同的部门，通过实施“感恩教育、生存教育、养成教育”，让学生进行角色模拟体验活动。三条教育主线下的活动不是相互割裂的，而是有机整合的，养成教育始终贯穿于感恩教育、生存教育之中。活动每月有感恩主题，年底则以“感恩迎新”为主题进行总结回顾。我们还以生存教育为亮点，在社区成立童子军俱乐部，通过户外活动训练体系，提升学生的综合生存能力。以模拟促养成，通过给学生提供一个岗位，让学生模拟一种角色，获得一种体验，养成一种品质。

　　数码艺术开发。数码艺术课程在实施中主要体现了“四位”、“三段”的特点。“四位”指班级课程普及、学校兴趣小组提高、家庭亲子、社区实践活动拓展。“三段”指一二年级以电脑绘画为主，三四年级以平面设计、图片处理、幻灯制作为主，五六年级以动画制作、简单网页制作和机器人操作为主。学校通过校园网站、班级网站、各类德育主题活动等互动平台，让孩子交流分享创作成果。课堂上通过采用“语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐旋律智能、人际交往智能、自我认知智能”等，增强学生的学习效果。

　　劳技开发。以模拟的“阳光城”为纽带，我们构建了立体式的劳技课程网络。班级课程按照有关规定开设劳技课，学校以“阳光城”中的各社团为单位活动，社区成立“社区童子军俱乐部”，家庭开展“小鬼当家”系列活动。同时，我们精心设计主题，创新劳技活动内容，班级课程体现传承创新，学校课程体现模拟提高，校外活动体现实践拓展，家庭活动体现亲情生活，从而在操作中提升技能，在研究中获得认识，培养学生多种能力和品质。

　　研究性学习开发。研究性学习开发采用班级课程普及、学校兴趣小组提高、家庭亲子拓展的三位一体形式。低年级以参观为主，中高年级以主题式研究和小课题研究为主。学生基于快乐大本营和三个基地选取有意义的主题，运用调查、访问、实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或论文。

　　以激励性评价促学生发展

　　根据“阳光城”综合实践活动开发的实际，学校建立了促进学生综合素质发展的评价体系。该评价体系既注重形成性评价又注重终结性评价，评价主体多元，评价标准因人而异，更重视过程评价。有理论知识学习情况评价、实践活动能力的评价等。我们还实施了以下几种评价方式。

　　阳光七彩卡。阳光七彩卡分为红色德育卡、绿色学习卡、黄色体育卡、蓝色美育卡、白色体验卡、紫色心理卡和代表最高荣誉的七彩阳光卡。每位学生获得单类卡10张即可获得七彩阳光卡。学期末，学校少先队将根据七彩阳光卡张数评出“阳光好公民”。阳光积分卡，学生在活动中获得或扣去一定的分，能兑换相应的“货币”，最后进行统一评价。档案袋评价，学生按活动小组建立自己的档案袋，保存本小组的资料。另外，我们在活动中还开展了星级小公民评比，小博士、小硕士、小学士的等级评比，阳光标兵评比等活动。

　　几年的实践，发展了学生的人格，发展了学生对自然、社会、自我之间联系的整体认识，增强了对自然的关爱和对社会的责任感。教师在研究与指导活动的过程中，对学校产生了强烈的归属感和认同感，对学生有了新认识。更为重要的是，通过综合实践活动的课程载体，更好地整合了教育资源，真正使学校、社区、家庭形成了教育合力。(浙江省宁波市北仑淮河小学 郑巍巍)

　　《中国教育报》2008年10月31日第5版